В России займутся разработкой концепции экологического образования

__ 4. Будет ли «единый комплексный курс» входить в состав федеральных обязательных у/в предметов? В состав федеральных обязательных у/в предметов начального и основного общего образования «Экология» и подобные у/в предметы не входят (см. ФГОС НОО, приказ МОиН РФ от 6.10.2009 № 373 в ред. от 18 мая 2015 № 507; ФГОС ООО, приказ МОиН РФ от 17.12.2010 г. N 1897). В соответствии с п. 18.3.1. ФГОС СОО (приказ МОиН РФ от 17 мая 2012 г. N 413) в учебный план СОО входит учебный/воспитывающий предмет "Экология" (базовый уровень). Введение у/в предметов типа «Экология» на уровне НОО/ООО нецелесообразно в соответствии с принципом компенсации одних у/в предметов другими. __ 5. В соответствии с действующими ФГОС в структуре ООП: а) НОО предусматривается наличие «программы формирования экологической культуры»; ООО содержится «программа воспитания и социализации…», которая должна быть направлена на «...формирование экологической культуры»; В СОО программа воспитания и социализации «должна содержать… планируемые результаты по… формированию… экологически целесообразного образа жизни» (ФГОС СОО Сп.18.2.3). То есть в действующих ФГОС экологическое воспитание обозначено, но обязательность подпрограммы «Экологическое воспитание» и ее содержание в программе воспитания школы имеет высокий уровень неопределенности. __ 6. Что такое «…единая концепция?» Единая в значении «единственная» или в значении «общая для всех»? Общая для всех, не обязательно единственная. Если, единый комплексный курс, единое непрерывное экологическое междисциплинарное образование – это однозначно в значении «общее для всех». Видимо речь идёт об единственной концепции экологического образования в системе общего образования РФ. __ 7. Вопросы экологического образования необходимо решить/определить/установить готовящейся второй версии ФГОС, а не в перманентных концепциях и курсах. __ 8. Система экологического образования в школе, представленная во ФГОС, может/должна включать. 1) экологическую направленность изучения федеральных и школьных обязательных у/в предметов; 2) разработку и реализацию межпредметной программы «экология» как формы представления общепредметного экологического содержания общего образования; 3) разработка и внедрения элективных у/в предметов экологической направленности на уровнях: а) РФ; б) субъекты РФ; в) муниципалитеты; г) школы; 4) разработка и внедрения факультативных у/в предметов экологической направленности на уровнях: а) РФ; б) субъекты РФ; в) муниципалитеты; г) школы; 5) разработка и реализация системы экологических исследований с 1 по 11 класс (объекты, темы, средства, методы, продукты); 6) разработка и реализации системы экологических экскурсий с 1 по 11 классы (объекты, темы, продукты); 7) разработка и реализация парциальной (целевой) программы экологического воспитания с 1 по 11 класс. 8) разработка и внедрение сквозной тематики 40-50 классных часов с 1 по 11 класс с учётом возрастных особенностей детей и окружающей среды как ведущей формы реализации парциальной (целевой) программы экологического воспитания; 9) разработка и внедрение системы экологических проектов с 1 по 11 класс (объекты, темы, средства, методы, продукты) как способа реализации парциальной (целевой) программы экологического воспитания. 10) Разработка и реализации системы экологического просвещения как средовой формы организации содержания экологического образования (постоянные и переменные зрительные ряды, внутришкольные экологические издания и т.п.).

«…нет единой концепции непрерывного экологического междисциплинарного образования….». «…подготовить концепцию и, может быть, единый комплексный курс такого рода экологического воспитания. Причём он должен быть рассчитан на несколько лет…». О чём говорим? __ 1. О понятии «учебный курс». В ст. 2 п. 9) 273-ФЗ говорится: «…образовательная программа – комплекс… который представлен в виде…рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)…». В системе общего образования доминирует организации содержания образования в форме учебных/воспитывающих предметов. В отечественной педагогике разработана теория у/в предметов (И.Я. Лернер, И.К. Журавлёв, Л.Я. Зорина и др.); в системах СПО/ВПО доминантно используется понятие «дисциплина». Есть ещё понятие «спецкурс». Спецкурс – это специальный учебный предмет (по содержанию, по продолжительности, по правилу выбора). Есть понятия «элективный курс»/«факультативный курс». Элективный/факультативный курс – это учебный предмет, имеющий правила выбора. Понятие «курс» применяется в образовании на разговорном уровне. В системе общего образования общим понятием является понятие «учебного» (типа математики)/ «воспитывающего» (типа литературы) предмета. Различение у/в предметов происходит на основе доминирования в них содержания обучения/содержания воспитания. __ 2. О каком типе учебного предмета идёт речь? Существуют обязательные, элективные и факультативные у/в предметы. Для изменения состава федеральных обязательных у/в предметов требуется изменение ФГОС (компетенция МП РФ), для инициирования включения у/в предметов типа «Экология» в состав элективных и факультативных у/в на уровне школ предметов достаточно рекомендаций МП РФ. Указание типа предмета определяет его место в учебном плане, его функциональное назначение. __ 3. Что значит «комплексный курс» (точнее комплексный у/в предмет)? __1) Есть интегрированные у/в предметы. Как известно, в науке/образовании идут противоположно направленные процессы дифференциации/интеграции знания (см. классификацию знания Ампера, Богданова, Кедрова и др.). Например, естествознание в настоящее время считается интегрированным учебным предметом, а физика, химия, биология просто учебными предметами, хотя тоже интегрированы из предметов меньшей степени общности. Интеграция, как правило, ведет к исключению интегрируемых у/в предметов. __2) Если речь идёт о «…концепции непрерывного экологического междисциплинарного образования…», то «комплексный курс» - это, может быть, межпредметный (междисциплинарный) курс как форма реализации общепредметного экологического содержания, представленного в географии, биологии, физике, химии, обществознании и других у/в предметах. При построении межпредметных программ/ курсов (точнее у/в предметов) предметов исходные предметы, как правило, сохраняются. Например, при введении у/в предмета экология в начальной школе сохранится литературное чтение, окружающий мир и другие у/в предметы «поделившиеся» экологическим содержанием. Таким образом, в 40-х годах прошлого века вводился у/в предмет «Логика». В итоге пришли к выводу, что логика компенсируется другими предметами функционально полного набора у/в предметов, входящих в состав общего образования. Подобная процедура приводит к дублированию содержания обучения/воспитания.