Учёные из НИУ «Высшая школа экономики» (ВШЭ) представили результаты своих исследований, нацеленных на создание среднестатистического образа директора российской школы. Для своих исследований они использовали многочисленные источники. В частности, речь идёт о Мониторинге экономики образования, который вуз проводит регулярно (его участниками стали 1 200 руководителей школ, прошедших анкетирование). Также были использованы данные Исследования эффективных моделей управления в сфере образования (2014-2015 годов), проведённого в 64 российских субъектах и фокус-группах в 10 регионах. В нём приняли участие 4 477 директоров. Кроме того, были использованы результаты проведённого в 2015 году исследования 7 System Leadership Study (российская часть), включавшего 300 анкетирований и 26 интервью директоров школ. Оно охватывало четыре субъекта РФ с «типовыми» характеристиками. Последним источником данных стало Международное исследовании Teaching and Learning International Survey (TALIS), реализованного в РФ по репрезентативной выборке 200 директоров. Оказалось, что руководители школ в России в первую очередь сосредоточены на вопросах хозяйственного, финансового и правового характера, а не на проблемах качества образования. В основном, они стремятся установить контроль над учителями, вместо оказания им поддержки. Инновационные разработки в образовании они используют редко. На первом месте условия, а не результаты Большая часть руководителей школ (59,1%) считает основной своей задачей обеспечение достойных условий обучения. Необходимость улучшения успеваемости учащихся в качестве основной цели видят только 18,8% директоров. Контроль – ключевой инструмент мотивации Основой взаимоотношений между учителями и руководителями школ стал «контроль». Свыше половины (54%) директоров школ посещают уроки только из-за необходимости планового контроля. Тем временем, проблемы в классе и в организации процесса образования уходят на второй план. Например, встречи директоров с руководством методических объединений учебных заведений, несущих ответственность за качество обучения, в основном проводятся лишь несколько раз в месяц. По итогам исследования, было установлено, что 66% руководителей школ уважительно относятся к педагогам, контролируют своевременность их материального поощрения, но участвуют в совместном усовершенствовании образовательного процесса редко (40%). Только 13% из них предпринимают действия, направленные на то, чтобы учителя осознавали ответственность за качество преподавания, и ещё четверть (25%) руководителей школ стремятся выработать у учителей чувство ответственности за успеваемость своих подопечных. Основная масса директоров школ в РФ не спешит внедрять в учебный процесс инновации. Они сторонятся риска и экспериментов, а также крайне редко налаживают с учителями обратную связь в плане оценки эффективности своих управленческих действий. Стоит отметить, что по итогам TALIS можно наблюдать более оптимистичную картину. В данных исследованиях утверждается, что 65% руководителей достаточно часто присутствуют на занятиях, а 52% налаживают с педагогами профессиональное сотрудничество. Еще 72% стремятся поднять ответственность педагогов за качество их работы. Что касается портрета среднестатистического российского директора школы, то он видится экспертам таким: женщина 35-55 лет, с высшим педобразованием и стажем работы не менее 20 лет. Она преподает по полной ставке в сельской госшколе, совмещая работу учителя с руководством образовательным учреждением. Консервативность в отношении повышения квалификации директоров Основная масса руководителей регулярно подвышают свой уровень квалификации. Зачастую это происходит после назначения на должность. В программу подготовки входят различные способы: получение второго высшего образования, семинары, курсы, конференции и прочее. Однако это не оказывает должного влияния на приоритеты. Основные вопросы по подготовке директоров включают правовые и финансовые аспекты управления (53% и 48%). 51% курсов касаются вопросов менеджмента, а 43% – реализации госполитики в образовательной среде. Качество преподавания практически остаётся за бортом, что явно не соответствует текущим направлениям развития образования. Это точно не окажет необходимой помощи в развитии среднего образования в России. На приоритеты директоров оказывает влияние и позиция муниципальных органов управления образованием, 82% представителей которых считают, что основной задачей руководителя школы является умение справляться с вопросами кадрового, финансового, административного и хозяйственного характера. Опрос этой категории респондентов был проведён в рамках исследования эффективных моделей управления учреждениями образования. Фото взято с сайта http://newsvostok.ru.